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浅谈群文阅读议题选文之关键
[信息员:月满楼 | 作者:孟天玲 | 日期:2019年4月1日 | 浏览56 次] 字体:[ ]

浅谈群文阅读议题选文之关键

石泉县城关二小  孟天玲

尊敬的各位小语界的同仁们:

    你们好!很高兴能在这里和大家交流关于“1+X”群文阅读的话题。今天我交流的主题是《不一样的视野,不一样的阅读  ——浅谈群文阅读议题选文之关键》,下面我将从以下三个方面谈谈自己的一些做法、想法。如有不妥之处,还请各位批评指正。

一、精准定位“1+X”中“1”的价值取向

依据教材,“1+X”中“1”就是课本提供的一篇篇独立的课文。虽然,教材以单元主题编排,由于主题偏向于人文性,如:六年级下的单元主题分别是生活中启示、民风民俗、缅怀先烈等。如果只局限一篇文章的教学,显然,学生能力的发展会受到制约。为了以学生的发展为本,我们就应该着眼于现在,放眼于未来,带领学生走出这种单一的议题的束缚,向更多、更广的议题角度发起进攻。

课文只是一个范例,作为一位语文老师要有一双慧眼去发现它潜在的价值。我们应思考:这篇课文,即所谓的“1”值得我们去探讨、发现、挖掘的核心价值是什么?是优美语言的学习积累,是表达形式的深刻领悟,还是情感抒发的不同方式,还是阅读策略的有效运用……研究好“1”价值取向,也就给我们提供了群文阅读的选文方向。因为群文阅读中,文章与文章之间是有联系的,它们是根据某个议题组合在一起的。

二、设置有效议题,让选文更有方向

1.把“作家” 作为议题。不同的作家因生活经历、艺术素养等造成了不同的语言风格。有的清新飘逸,有的通俗鲜明,有的幽默风趣,有的豪迈奔放。我们连续读一个作者的作品,能体会到他的风格特色。其实,这就是体会语言的美,体会其丰富的内涵。例如,学了《猫》后,把老舍的文章放在一起,我们一读就能了解老舍的写作风格,就能感受到老舍的文学语言通俗易懂,朴实无华,幽默诙谐,具有较强的北京韵味。像这样,我们可以走近鲁迅,走近丰子恺,走近李白,走近新美南吉……

2.把“体裁”作为议题。小学语文教材中有童话、寓言、神话、小说、诗歌等不同体裁。我们可以尝试把同一体裁的文章组成群文。例如,把寓言故事放在一起,我们就了解寓言故事的特点——小故事,大道理。把“创世神话”放在一起,我们就能了解创世神话的特点。连续读一个体裁的作品,去了解童话,了解民间故事,了解诗歌,了解小说等,会让增强学生对文学的鉴赏力。

3.把“表达方式”作为议题。不同体裁,不同作者,他们的表达方式有不同。我们把一些相似的童话放在一起,我们就会发现原来很多童话都是采用反复的结构,例如主人公遇到三次困难,发生三次变化,交换三次物品等。发现这种结构,就等于发现写作的技巧,发现故事的密码,发现文学的秘密。不知不觉中,习作的种子便会在潜移默化中,润物无声中滋养、生长。

4.把“阅读策略”作为议题。在阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧也有不同。我们把《渔歌子》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《面朝大海,春暖花开》等诗歌放在一起。乍一看,这些诗歌来自不同时代,也没有什么相似之处,但是阅读时,我们就可以用到抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”这阅读策略。 例如:在《渔歌子》里,为什么词人要用“青”和“蓝”来形容棕黑色的蓑衣呢?在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里,为什么原本帆影点点的交通要道,在李白送别孟浩然的时候,竟然只有“孤帆”呢?在《面朝大海,春暖花开》里,面朝大海,为什么会看到花团锦簇的景象呢? 抓住这些“矛盾”追问、思考,或许解读诗歌会“柳暗花明又一村”。

议题最大特征在于可讨论性,给予学生一个思考的空间,让学生可以在这个空间内发挥自己的创造性,充分与文本对话,从而形成自己的见解。

三、选文组群,让阅读魅力无限

透过以上的群文议题,我们不难发现,选什么样的文章组成“群”,考验着老师的阅读视角、品位以及阅读教育理念。那么,什么样的一组文章,才能激发学生主动阅读,参与讨论的积极性,同时,发现文本之间互补参照、体现群文阅读的价值呢?如果,我们以“友情”为线索选择文章,选择范围就很大,因为古今中外关于友情主题的文章太多了。我们如何选择?在教学《赠汪伦》时,我模仿一位台湾老师这样选文:把《赠汪伦》《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》五首诗歌选为一组。因为《赠汪伦》是描写生离场面的,《阿贵只有九岁》记叙的是死别情景,《打过架那天的夕阳》倾诉了与朋友发生矛盾时的烦恼,《等待》则表达的是和朋友情意的相通。这五首诗不仅是在讲友情,而且从不同侧面讲述友情,学生读这组诗时,可以在有限时间内多角度、全方位地思考“什么是朋友”,从而最大限度地丰富学生对友情的理解。因此,这些看似散乱无序的信息通过有机的互补参照,就可以提升为系统性的知识,让学生终身受益。因此,我们要学会发现文本特点,有机进行整合,发挥群文的最大效益。

假如,学习新美南吉的童话《去年的树》,想让孩子们通过阅读一组童话感受“新美南吉的童话风格多元化”,由于《去年的树》隐含着淡淡的忧伤,我们就得选择他另外一些风格迥异的作品,如:有趣好玩的《大鹅过生日》,悬疑幽默的《猴子和武士》……这些作品差异很大,互补性很强,有机整合,更能凸显作者的童话多元化风格。学习《窃读记》时,想让孩子们通过阅读一组文章,思考:阅读和成长的关系。我们就可以选择多篇不同倾向的文章,例如:《走遍天下书为侣》介绍阅读的方法;《我的“长生果”》强调读书的好处;《小苗与大树的对话》介绍阅读书目的选择。这样,把不同倾向性的文章放在一起,学生通过议题的深入讨论交流,可以收获意想不到的效果。

群文阅读的教学取向就是要提升学生的阅读力、思考力,引领学生向阅读的深度发展。为了让学生在较短的时间内经历、体验较高水平的研究性阅读,让他们发现一些规律, 就要在一个有效的议题下选择有明显异同点的文章形成一组,立足课堂,让学生在默读静思中,在交流讨论中,在点拨启发中提升思考力,提高分辨力;在不知不觉中,拓展视野,开阔思路,积累语言,提升学生的语文核心素养。精准议题,整合文本,坚持行走在群文阅读的璀璨星空下,定会熠熠生辉,风光无限。

 

 


编辑:安康教研网

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